用欣赏的眼光看教师

Linna

用欣赏的眼光看教师
                                                      ——创设和谐的心理环境


古语说得好：“金无足赤，人无完人。”每个老师身上都有其长处，也都有其短处。如果园长只看到教师的短处，时时事事带着一种挑剔的眼光面对教师，那么教师与领导的的摩擦就会产生，就会愈演愈烈。如果说物质的摩擦可以产生热量，那么人际的摩擦恰好相反，它会无端地损耗人才自身的底气和储能，降低人才群的整体效能。这不仅是园长的不幸，更是幼教事业的悲哀。所以教师队伍管理中，园长要为教师才华的涌露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，为教师自信心的形成和增强“助推”，让他们在被赏识的幸福感中时时摘取“成功小花”。
赏识是一种“仰视”，自以为是、高高在上者不会取这样的“视角”。对教师赏识，体现了园长的谦谦雅量。有这种有这种雅量的园长，她的举手投足都包含着教师的热情和勉励。没有这种雅量的园长，她让教师感受的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，或者只是“恶语伤人六月雪”的贬恶。“园长把我当人看，我就愿意当牛干；园长把我当牛看，我什么事也不想干”，这就是教师渴望赏识最直白、最朴实的心理描述。
赏识是一种“对话”。教师群体中既有“知无不言，言而不尽”者，更有趋向于含蓄、不愿轻易流露情感倾向的同志，这给干群之间的沟通砌筑了一道屏障。要打破这种僵局，就必须让教师产生一种自身受到重视，自己的话有份量的感觉，而园长的赏识正是这种感觉最有力的“诱因”。我曾遇到遇到一位各方面能力较强的教师，工作上很踏实出色，但工作外却经常是“绕着领导走”，我有意识地在多种场合下赞许她“内秀”型的为人风格，后来她也乐意主动跟我打招呼或者谈办园的建议。
赏识更是一种认可，是园长对教师工作的一种积极评判。教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极认可的成就心理。园长满足他们的这一心理，就能使之获得巨大的工作内驱力。
对作出突出贡献的教师，园长没有理由不去欣赏，不去推崇；除此以外，我们还应该把欣赏的目光投向以下几种人：
——失败者
教师失败后，或颓丧悲观，失去前进的勇气；或不甘失败，力图重振旗鼓。无论他们有哪种情绪反应，都需要园长及时给予赏识。首先要帮组她找出失败的原因，肯定其工作热情和能力，使她体会到园长仍很看重她，她只是“有能力的人干了件失误的事”。其次，在公开场合赏识她其它方面做的成绩，维护她在集体中的威信。再次，给她表现能力、发挥特长的新机会，对其取得的成绩及时给予赏识。
——自卑者
对于自卑感强的教师，园长做工作的关键是要增强她的潜在能力。首先要经常赏识她在一些小事上取得的成绩，使她体会到，成绩虽小，领导仍很看重，并且这些成绩也不是每个人都能做出的。其次，给他安排有较大难度的任务，尽可能提供有利条件，促其圆满完成，对其取得的成绩及时给予赏识、宣传。
——素质平平者
人都有一定的表现欲，尤其是在当今信息快速传递、生活内容日益丰富的形势下，大多数知识分子都渴望得到一展“风采”的机会，但部份教师没有什么特长，难以给人们留下美好而深刻的印象。那要关注每位老师的“闪光点”，如在一次集体活动中，一位不善言辞的老师忙前忙后，为老师们端茶倒水拿点心，园长亲自上台为她唱一首歌，大家把掌声献给园长的同时也没忘了献给这位不起眼的老师，只见这位老师乐不可支，满脸笑容。
——爱发牢骚者
“牢骚太盛防肠断”。园长要努力引导教师豁达的胸襟、乐观的态度和开放的眼界，但对那些常以发牢骚的方式表达批评意见的人，园长也要采取积极、宽容的态度。实际上，许多发牢骚的人，都是能力强和富有创新精神的人，他们的忧患意识和他们对幼儿园工作的创造性工作意见往往隐含在诸多的牢骚中。园长应充分肯定这些教师积极的参与意识和主人公精神，赏识他们提出的改进幼儿园工作的意见或建议，一旦建议被采纳并产生了良好的效果，更不要忘了在全体员工大会上及时、诚恳的赏识他们。
——幕后辛劳者
那些默默无闻做幕后工作的教师，常常不被重视。长此以往，必将影响这些教师的工作热情。鉴于此，园长要时常亲临他们的工作场进行抚慰，在全体教职工大会等公开场合予以赏识，在学期和年终报告中，肯定他们对幼儿园发展作出的贡献。
赏识教师时：
一要坚持“真”。真，就是不夸饰，不溢美，符合实际的赏识。工作平庸或弄虚作假者得到赏识，容易强化被赏识者的不良心理。
二要示以“诚”。诚即动于中而形与外，虚伪的恭敬，廉价的客套，往往使诚实者感到你的做作，正直者感到你的卑锁，明知者感到你的阿谀，敏感者感到你的企图，自负者越发目空一切，无知者愈加沾沾自喜。
三要注以“情”。赏识时要饱含激情，热情洋溢，这样更能启动被赏识者的心扉，增强感染力和影响力。