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标题: 儿童幽默感的发展 [打印本页]

作者: 羽火重生 时间: 2011-5-8 10:00
标题: 儿童幽默感的发展
儿童幽默感的发育阶段和其他情商技能一样，幽默感的发育在婴儿出生的最初几个星期就开始了。儿童刚6周大时，你就可以和她玩躲猫咪，用一块手绢遮住自己的脸，然后迅速拿开，孩子就会冲你笑。S天才早教+

　　婴儿只能欣赏身体幽默，于是我们就摇身变为查理.卓别林，看着孩子不住咯咯地笑着，从中得到无法言传的喜悦和满足。我们天生就知道怎么鼓动孩子大笑，比如，给孩子一个预料中的惊奇(躲猫咪)、让他们知道“因果关系”的基本原则(孩子拍一下你的鼻子，你立刻做个鬼脸)、用呵痒痒或其他动作刺激他们的身体(用膝盖颠婴儿，或把她轻轻抛向空中)等，所有这些方法都是无师自通的。
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　　根据保尔·麦基的理论，远远超出身体或感官反应的真正幽默，是在孩子进入生命的第二年，对字词和物体的象征意义逐渐理解的时候才开始的。这时对他们来说，幽默的基础是身体的不和谐性。比如，一个蹒跚学步的幼儿，把鞋当成帽子戴在头上，会让他大笑不止，在他的感觉中，这就象卡通片上猫追耗子进洞，最终把脸撞成烙饼一样可笑。 3岁的孩子就会发现纯粹语言本身也会很有趣。刚开始，她会发现叫错名就非常可笑。她会把“脚”说成“手”，“猫”说成“狗”，“妈妈”喊成“爸爸”。重复也使笑话更可笑。两岁半的孩子就会被某个笑话的字面意思笑得喘不过气来。再过几个月，就会被荒谬可笑的名字逗笑。

　　幽默的内容对任何年龄段的孩子永远都是重要的，但对这一年龄段，是尤其重要的。因为孩子开始试用词语，开始认识幽默的方式，自然而然地在自己熟悉的地方寻找。看过《芝麻街》的孩子都认为，大鸟的笨手笨脚和格罗夫的恋爱幽默不同，与伯特和欧尼的愚蠢也不同。他们喜欢修斯先生作品中的节奏和韵律，但这种喜欢是与作者的奇思怪想和色彩丰富的插图分不开的。如果没有这些色彩，孩子们就不会如此印象深刻。 S幼儿+

　　孩子长到3岁后，便进人幽默发育的第四个阶段。不仅身体和语言的不和谐性，概念的不和谐也会使他们大笑不止。比如，另一个3岁的孩子把一只瓶子放在嘴中并不可笑，但爸爸这么做就太可笑了。然而，如果一位陌生人也想以此来逗笑他，那他就会焦躁不安，甚至大哭起来。孩子们心中有一个标准线，能区分什么事什么时候可笑，什么时候则不，而什么时候又是个威胁。这就解释了孩子对小丑所怀的矛盾心理，他们第一次当面看到小丑的古怪动作时，会觉得有些离谱。电视节目、电影中的小丑和马戏团中、生日晚会上捏人的面颊、把大鼻子粘到人脸上的小丑们所处的环境是不同的。孩子只有学会把小丑放到现实生活这一“活生生”的背景上，才会觉得它有趣而不是威胁。
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　　幽默感发育的第五个阶段开始于5—7岁，他们这时的语言能力更强，渐渐明白许多词语有多种不同的含义。5—6岁的孩子开始讲有双重含义的谜语。看着孩子们进入这一阶段，努力掌握谜语的内容，真是有趣。孩子进入小学时代以后，转而迷恋现成的谜语。许多孩子为能记住许多谜语和笑话而颇感自豪，经常可以看到，全班同学比着讲笑话，看看谁知道的多(比如“笨蛋”、“敲敲门”、“小鸡为什么走马路”等等)。在这些所谓的“潜伏期”期间，笑话和谜语也成为孩子们表达性和好挑衅的基本冲动的工具。许多孩子是通过问一些自己理解不了的性笑话而开始最初的性教育的。不幸的是，笑话、谜语有时也被用来表达敌意和侵犯性，比如取笑某个种族、某种伦理道德、某些团体等，有些玩笑甚至能造成现实生活中的悲剧。

　　进入中学(10一14岁)以后，孩子们的认识能力已经成熟，能够看出象征意义上的不和谐性，也就是在这个年龄段，双关语和笑话的形式更加成熟，尽管内容不一定发生变化。比如，一位11岁的学生问老师：“锅与便桶有什么区别?”“不知道。”老师回答。“那么，我不会去你们家吃饭了。” 该年龄段的孩子也会把幽默用来对付成人或其他孩子。7—8岁的孩子，在班上装小丑，用胳肢窝弄出放屁声或手上被划了个小口子便假装晕倒在地，因而常常被叫到校长办公室。他们的这些行为破坏了班里的秩序，对老师不尊重，也就是对权威的一种蔑视。对成年人来说，这些恶作剧式的幽默是很令人不快的，但它们却是孩子成长过程中的一个自然而然的部分，通过这种恶作剧他们能测试权威的极限。
　　到高年级后，孩子们在学校里的幽默就渐渐变成正面课堂行为，而被视为领导才能。如何帮助孩子将幽默用于社交和其他情商技能一样，幽默本领因人而异，有些孩子较他人更幽默些。然而每一个孩子都能同等地享受幽默，并用以获得社会承认，应对无法避免的心理矛盾和焦虑感。你可以鼓励孩子和家人的幽默感，它不仅可以使家庭气氛和谐愉悦，同时还可以让孩子学会应付特定的精神问题和矛盾。利用幽默感来减少痛苦与不舒服。

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